Урок 56. А. А. Фет: жизнь, творчество, судьба. Жизнеутверждающее начало в лирике природы.

Урок 57. Любовная лирика, импрессионизм поэзии А. А. Фета


УРОК 57
ЛЮБОВНАЯ ЛИРИКА,
ИМПРЕССИОНИЗМ ПОЭЗИИ А. А. ФЕТА

Цель:
определить идейно-художественное своеобразие любовной лирики А. А. Фета; углубить представления о соотношении лирического героя и автора, образа и прототипа; ознакомить с понятием импрессионизма как художественного направления; выявить импрессионистские приёмы, связанные с созданием поэтических образов А. А. Фетом; рассмотреть общие черты импрессионизма в произведениях живописи, музыки, литературы; совершенствовать навыки анализа стихотворного текста, выразительного чтения; способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся.

Оборудование:
раздаточный материал, тексты стихотворений А. А. Фета, иллюстративный материал, аудиозапись романса Н. Ширяева «Сияла ночь…», «Лунной сонаты» Л. ван Бетховена.

Тип урока: урок усвоения новых знаний и формирования умений и навыков.

Прогнозируемые результаты:
учащиеся рассказывают об идейно-художественном своеобразии любовной лирики А. А. Фета, об импрессионизме как художественном направлении; выявляют импрессионистские приёмы, связанные с созданием А. А. Фетом поэтических образов; составляют тезисы лекции учителя, участвуют в аналитической беседе, выразительно читают стихотворения.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

1. Слушание нескольких творческих работ
(см. домашнее задание предыдущего урока)

III. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока

Слово учителя

— Афанасий Фет — таинственная фигура среди российских поэтов. Его появление на свет, как и уход из жизни, окутаны покровом неизвестности. Дата рождения, имя отца — не установлены, и споры по этому поводу ведутся и поныне.

Совершенно прозаичный в жизни, с несколько суровыми внешностью и повадками Афанасий Фет имел удивительно тонкую душевную организацию. Даже когда после трагической гибели безумно любимой им женщины, он писал, что мир его мечты окончательно рухнул, это было не так. Он стал лишь ещё более иллюзорно-хрупким.

IV. Работа над темой урока

1. Объяснение учителя

— Любовная лирика Фета наполнена не только чувством надежды и упования. Она также глубоко трагична. В стихах часто встречаются такие сочетания, как радость — страдание: «блаженство страданий», «сладость тайных мук».

Памяти трагической юношеской любви к Марии Лазич посвящены шедевры любовной лирики Фета — «В долгие ночи» (1851), «Неотразимый образ» (1856), «В благословенный день» (1857), «Старые письма» (1859), «В тиши и мраке таинственной ночи…» (1864), «Alter ego» (1878), «Ты отстрадала, я ещё страдаю…» (1878), «Страницы милые опять персты раскрыли» (1884), «Солнца луч промеж лип…» (1885), «Долго снились мне вопли рыданий твоих…» (1886), «Нет, я не изменил. До старости глубокой…» (1887). (Cм. также материал ниже)

Любимая для поэта — нравственный судия и идеал. Она имеет большую власть над поэтом на протяжении всей его жизни, хотя уже в 1850 г., вскоре после смерти Лазич, Фет пишет: «Идеальный мир мой разрушен давно».

Весной 1845 г. Афанасий Фет служил унтер-офицером кирасирского полка, который располагался на юге России, в Херсонской губернии. Здесь Фет, большой ценитель прекрасных дам, познакомился и подружился с сёстрами Лазич — Еленой и Марией.

Мария Лазич не была ослепительной красавицей. Однако Фет безошибочно признал в ней родственную душу. «Я ждал женщины, которая поймёт меня,— и дождался её»,— писал он своему другу Ивану Петровичу Борисову. Девушка была великолепно образованной, литературно и музыкально одарённой. Оказалось, что она ещё с ранней юности полюбила фетовские стихи, знала их все наизусть. Поэт, вспоминая первые моменты общения с Лазич, писал: «Ничто не сближает так, как искусство, вообще — поэзия в широком смысле слова».

Их встречи в гостеприимном имении отставного генерала продолжались, сюда на праздники съезжалась молодёжь. По вечерам обычно играла музыка — за роялем часто сидела Мария, звучали стихи, всё это активно обсуждалось в кругу собравшихся. Когда, немного устав от совместного общения, молодые люди расходились по комнатам, собирались группами по интересам, Фет с Марией не примыкали ни к кому, а при тусклом свете долго сидели на диване.

— Я не устаю благодарить небо за то, что послало мне встречу с Вами,— призналась однажды Мария.— И всё же не понимаю, отчего Вы — университетски образованный человек, утончённый поэт — решили поступить на военную службу, которая, как я чувствую, столь обременительна для Вас?

Греясь у камина в тот зимний ненастный вечер, Фет поёжился, точно от холода. Вопрос задел его за живое, затронул самое важное в его судьбе и требовал сокровенных признаний. Помолчав, он поведал девушке непростую, во многом загадочную, романтическую и в то же время мучительную историю своей семьи.

О чувствах не говорили, читали друг другу стихи.

Этот запутанный гордиев узел разрубила сама жизнь. В мае, когда облетали яблоневые сады, влюблённые последний раз встретились перед отбытием полка на манёвры, а уже осенью под созревшими плодами душистых фёдоровских яблок полковой адъютант поинтересовался о Марии у местных знакомых. В ответ услышал изумлённое: «Как! Вы ничего не знаете?». Собеседник смотрел диким взглядом на вопрошающего Фета, а потом, видя недоумение, прибавил: «Да ведь её уже нет! Она умерла! И, боже мой, как ужасно!».

Смерть молодой женщины трудно вообразить. Она заживо сгорела в пламени огня.

До конца своих дней Фет не мог забыть Марию Лазич, жизненная драма, как ключ, питала его лирику, придавала стихам особое звучание. Предполагают, что у его любовных строк был один адресат, они — монолог поэта к умершей Марии, исполненные раскаянья, страстные. Её образ не раз возрождался в фетовской лирике: «Я пронесу твой свет чрез жизнь земную…»

Это несчастье наложило на жизнь и творчество поэта неизгладимый отпечаток. Стихи, в которых присутствует «она», овеяны трагичностью и тоской. Вместе с Марией Лазич погиб и его идеал, который звучал теперь только в стихах — воспоминаниях о ней.

2. Выразительное чтение заранее подготовленными учащимися стихотворений
«Ты отстрадала, я ещё страдаю…»,
«Долго снились мне вопли рыданий твоих…»,
«Нет, я не изменил. До старости глубокой…»

3. Аналитическая работа с текстом стихотворения «Шёпот, робкое дыханье…» (Cм. текст ниже)

1) Выразительное чтение наизусть заранее подготовленным учащимся

2) Аналитическая беседа

• Какое впечатление произвело на вас это стихотворение? Как вы думаете, о чём оно?

• В чём необычность этой лирической миниатюры?

• Какое чувство является в стихотворении доминирующим? Меняется ли настроение по ходу текста?

• Какой характер придаёт тексту фрагментарность описаний? Можно ли говорить о фрагментарности, случайности чувства, или оно целостно?

• Объясните смысл последней строчки стихотворения.

3) Обобщение учителя

— В стихотворении «Шёпот, робкое дыханье…» быстрая смена статичных картин придаёт стиху удивительную динамичность, воздушность, даёт поэту возможность изобразить тончайшие переходы из одного состояния в другое.

Без единого глагола, только краткими назывными предложениями, как художник — смелыми мазками, Фет передаёт напряжённое лирическое переживание.

В этом стихотворении прекрасно отражены минутные ощущения поэта, и, чередуя их, Фет передаёт и состояние героев, и течение ночи, и созвучие природы душе человека, и счастье любви. Лирический герой стремится «остановить мгновенье», запечатлеть самые дорогие и сладостные минуты общения с любимой, красотой, природой, самим Богом: шёпот и дыхание возлюбленной, звуки протекающего мимо ручья, первые робкие лучи приближающейся зари, свой восторг и упоение.

4. Аналитическая работа с текстом стихотворения «Сияла ночь. Луной был полон сад» (Cм. текст ниже)

1) Выразительное чтение стихотворения наизусть заранее подготовленным учащимся
(Звучит «Лунная соната» Л. ван Бетховена.)

2) Слушание сообщения об истории создания стихотворения

3) Аналитическая беседа

• Какие чувства вызывает у вас прослушанное стихотворение?

• В чём сложность эмоционального состояния лирического героя? Какие противоречивые чувства владеют его душой?

• Какой характер придают внутреннему миру лирического героя короткие предложения первой строфы? Какой поэтический смысл при этом выявляется?

• Что изменилось в отношении лирического «я» к жизни, когда «много лет прошло»? Почему он готов забыть обиды судьбы и поверить в бесконечность жизни? Что даёт ему жизненные силы?

• Назовите средства, создающие музыкальность стихотворений Фета.
(Фонетические средства — звукопись: аллитерация, ассонанс; синтаксические средства: параллелизм, анафора, повтор союзов, однородные члены)

4) Обобщение учителя

— Поэт считал, что красота — основная идея лирики — выражается не в линиях, не в изысканных словах, а прежде всего «тонко звучит». Музыкальность этого произведения достигается с помощью повторов на разных уровнях поэтического текста. Композиция стихотворения также способствует его мелодичности. Фет не изображает определённый пейзаж или интерьер, но всё сливается у него в прекрасной гармонии. Поэт создаёт целостную динамичную картину, в которой сразу предстают впечатления и зрительные, и слуховые, и осязательные, и чувственные. Стихотворение очень мелодично, и не случайно оно послужило прекрасным материалом для романсов многих русских композиторов: П. Чайковского, С. Рахманинова. Один из лучших романсов написал Н. Ширяев.

5. «Под сенью дружных муз…»

1) Прослушивание грамзаписи романса Н. Ширяева «Сияла ночь. Луной был полон сад»

• Согласны вы с интерпретацией стихотворения, предложенной композитором?

• По вашему мнению, близка ли музыка этому поэтическому тексту? Аргументируйте свой ответ.

2) Сопоставительная работа текста стихотворения «Сияла ночь…» и репродукций картин (размещены на доске)

И. Левитан — русский художник Серебряного века, его стиль близок к импрессионизму. Может ли картина И. Левитана «Лунная ночь» служить иллюстрацией к стихотворению?

• Попробуйте словесно воссоздать пейзаж, который изображён в стихотворении. Можно представить себе человека, изображающего этот пейзаж? Каково его настроение?

• Сопоставьте картины русского художника И. Шишкина «Сосны, освещённые солнцем» и французского художника-импрессиониста Ж. Сера «Поляна» с этим стихотворением.

Какая из них больше подходит в качестве иллюстрации к стихотворению А. А. Фета?

6. Объяснение учителя
(Учащиеся составляют тезисы.)

— Расцвет творчества А. А. Фета — середина XIX в., когда в искусстве ещё не существовало понятия «импрессионизм». А. А. Фет — русский поэт, а родиной импрессионизма считается Франция. Однако русские художники и поэты Серебряного века, которые ориентировались на принципы импрессионизма и постимпрессионизма, считали А. А. Фета своим учителем и первым русским импрессионистом. Клод Моне — французский живописец, основатель импрессионизма. Посмотрите на репродукции: на этих трёх картинах можно проследить технику письма импрессионистов («Кувшинки», «Улица, украшенная флагами», «Поле маков»).

Техника такого письма основана на штрихах, отдельных мазках, точках, пятнах. Поэтому вблизи вам будет казаться, что это какие-то мазки и пятна, не складывающиеся в целостную картину, но если вы немного отстранитесь, то увидите, что эти мазки и точки создают монолитное полотно, на котором чётко выделяются предметы, детали и т. п. На этом же приёме основана техника импрессионистского письма в поэзии. Импрессионизм в поэзии — это изображение предметов не в их целостности, а в мгновенных, случайных снимках памяти; предмет не изображают, а фиксируют обрывками, он как будто не складывается в цельную картину. Посмотрите ещё раз на стихотворение «Это утро, радость эта…». Поэт называет предметы окружающего мира, детали, не давая никаких характеристик, а только фиксируя свой взгляд на этих деталях.

Но эти внешне не связанные между собой явления окружающего мира создают целостную картину.

Общие черты поэзии А. А. Фета и импрессионизма

• Преклонение перед чистой красотой;

• нарочитая красивость, даже банальность;

• постоянное употребление таких эпитетов, как «волшебный», «нежный», «сладостный», «чудный», «ласкательный»;

• стремление передать предмет в отрывочных, мгновенно фиксирующих каждое ощущение, штрихах;

• поэта интересует не столько предмет, сколько впечатление, произведённое предметом.

Фет говорит: «Для художника впечатление, вызвавшее произведение, дороже самой вещи, вызвавшей это впечатление».

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

«Умники и умницы»: постановка и решение проблемного вопроса

• Почему лирика Фета близка творчеству художников-импрессионистов? Назовите стихотворения поэта, которые можно проиллюстрировать картинами импрессионистов.

VI. Домашнее задание

1. Написать сочинение — анализ лирического произведения «Образ музы в поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета» (на следующем уроке учащиеся сдают работы учителю для проверки).

2. Опережающие задания (5 учащихся)
1) Подготовить «Литературные визитки» о жизни и творчестве А. К. Толстого «А. К. Толстой и музыка».
2) Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений А. К. Толстого (см. в ходе урока № 58).

Следующий урок: Урок внеклассного чтения. А. К. Толстой: жизнь, творчество, основные темы, мотивы и образы поэзии >>>